PROYECTO DEL ALUMN@ ACOMPAÑANTE

PROYECTO DEL ALUMNOS COLABORADOR O ACOMPAÑANTE DEL CEIP ENRIQUE SEGURA COVARSÍ

INTRODUCCIÓN:

El proyecto de alumno/a acompañante es una novedosa actuación que pretende, además de generar un clima más acogedor en los centros, ser una medida de prevención de conflictos efectiva y que los ataje antes de que se lleguen a ser de gravedad.

En ocasiones, los docentes desconocemos los conflictos o no podemos atenderlos de la manera tan diligente como los alumnos requieren, y es por tanto, una excelente opción que sean sus iguales, con los que se comunican de manera más fluida, con compañeros de clases de mayor edad, los que les guíen y asesoren en la convivencia natural del centro.

Asimismo, se da valor al alumno acompañante, reforzando su labor, fomentando su autonomía, potenciando sus habilidades sociales y desarrollando valores positivos , creando un vínculo afectivo con el alumno tutorizado, que se verá más arropado y seguro en su proceso de adaptación a la primaria. 

OBJETIVOS:

• Mejorar la convivencia y de las relaciones escolares.
• Disminuir la conflictividad, y prevenir o reducir los casos de violencia, si los hubiera.
• Favorecer una mayor participación del alumnado.
• Crear nuevos canales de comunicación u optimizar los existentes.
• Fomentar la colaboración, conocimiento y búsqueda de solución de problemas.
• Favorecer la autoestima de todos los profesionales y alumnos/as implicados.
• Incrementar los valores de ciudadanía e implicación en la mejora del clima del centro.
• Establecer una organización escolar específica para tratar los conflictos.
• Facilitar el paso de los alumnos/as de Educación Infantil a Primaria y, en un futuro, de Primaria a Secundaria.
  
  

¿QUÉ ENTENDEMOS POR MEJORAR LA CONVIVENCIA?

• Más diálogo, normas consensuadas y menos apercibimientos.
• Metodologías participativas, aprendizaje cooperativo, tertulias dialógicas.
• Cuidar los unos de los otros y de nuestras instalaciones.
  
  

ACTIVIDADES:

Fases del proyecto:

Las diversas fases del proyecto requieren una implicación de todos los miembros de la comunidad educativa. Para ello, partimos desde el curso actual (2016-17), sentando las bases para el próximo curso.

Es necesario, por tanto, duplicar la información, en junio, para despertar el interés sobre dicha actividad, y en septiembre para ya formalizarla como tal e implantarla de inmediato, desde el primer día de clase.

Para ello necesitamos:

• Información, difusión y concienciación del profesorado (charla de convivencia y mediación escolar), a padres/madres del centro (a través de rayuela, dípticos y carteles), y al alumnado (a través de tutoría y una convivencia de formación en habilidades sociales).
• Organización de sesiones de tutorías para formar e informar a los alumnos/as colaboradores de lo que se quiere hacer).
• Establecer un horario de coordinación y seguimiento con alumnos/as y profesores implicados.
• Creación de un logo con el que se identifique el proyecto.
• Asignación de alumnos/as colaboradores y tutorizados, así como la planificación de las actividades conjuntas que llevarán a cabo.
• Evaluación del proyecto (intermedia y final) para detectar necesidades y ajustar las actuaciones.
  
  

¿CÓMO LO VAMOS A HACER?

Durante el mes de junio:

1-. Hay que iniciar la difusión del proyecto (carteles, charlas, videos, etc) y darlo a conocer a toda la comunidad educativa, para que se sientan parte de él y se impliquen en el mayor número posible.

2-. Enviar una carta de presentación a los padres, informando de las ventajas del proyecto, tanto para el participante como para el que recibe la tutorización o ayuda.

3-. Realizar un concurso del logo del alumno colaborador y elaborar chapas o distintivos para dichos alumnos/as, gestionando un acto público en el que se les presente, se refuerce su papel mediador y se les asigne con los futuros alumnos/as de primero.

4-. Gestionar la futura convivencia de formación, que se realizará en el inicio del curso siguiente, con la totalidad del alumnado de quinto, siendo flexible su papel en el proyecto en función de sus habilidades, disponibilidad o carácter.

En septiembre del curso 2017- 18, requeriremos las siguientes actuaciones:

• Recibir y acompañar a los alumnos/as asignados el primer día de clase de primero Primaria (presentación, dinámicas de grupo, guía de las zonas comunes del centro, ) .
• Realizar la convivencia antes mencionada (como máximo en septiembre, primeros de octubre) con la pertinente formación en habilidades sociales.
• Establecer claramente los límites entre acoso escolar y conflictos propios de la convivencia escolar.

• Asignación de tareas para el alumno/a colaborador /a a lo largo del trimestre.

La distribución de tareas será la siguiente:

PRIMER TRIMESTRE	SEGUNDO TRIMESTRE	TERCER TRIMESTRE
Recepción de alumnos asignados y acto de presentación. Gestión del material de patio. Encuentros con los tutorizados, dentro del centro y horario lectivo. Acompañamiento en salidas o actividades de gran grupo. Realización de algunas actividades de expresión oral, acompañamiento en lecturas, dinámicas de comunicación, etc.	Encuentros con los tutorizados, dentro del centro y horario lectivo. Acompañamiento en salidas o actividades de gran grupo. Encuentro con los alumnos tutorizados, dentro del centro pero fuera del horario lectivo. Realización de algunas actividades de expresión oral, acompañamiento en lecturas, dinámicas de comunicación, etc.	Encuentros con los tutorizados, dentro del centro y horario lectivo. Acompañamiento en salidas o actividades de gran grupo. Carta de despedida y acto de agradecimiento.

• Reunión con los alumnos colaboradores para evaluar la puesta en marcha del proyecto (dependiendo de los casos que se nos presentes, se realizará como mínimo trimestralmente).
• Se podrán realizar cambios tanto en las asignaciones de alumnos como en las funciones del mismo, dependiendo de la evolución del acompañamiento, a criterio del coordinador del proyecto.
• En los casos que los tutores o el coordinador lo demande, el alumno colaborador podrá acompañar al alumno tutorizado al salidas (traslado a otras instalaciones, asignación de asientos, desayunos, etc ) sin afectar al desarrollo normal de sus clases.
• Establecer una breve asamblea después del recreo, en la que se expresen de manera concisa y constructiva los conflictos que se hayan generado y su gestión.
• Creemos enriquecedor que los alumnos/as de cursos superiores realicen exposiciones, lecturas, breves dramatizaciones, carteles colaborativos, etc para motivar al alumnado infantil, y viceversa, colaborando e incentivando la colaboración y fomentando actitudes de compañerismo y afán de superación.
• También estableceremos un buzón para que los niños/as de todos los cursos, libre discretamente, expresen sus quejas o comuniquen de manera anónima conductas que crean que crean que deben observarse o atenderse.
• Es importante que en todos los espacios del centro estén expuestos carteles e imágenes alusivas a la convivencia para concienciar a alumnado e incentivar una comunicación asertiva.
• Entendemos que los alumnos/as tutorizados necesitarán, por lo menos durante el primer trimestre, una ayuda en la gestión de sus tiempos de recreo (espacios nuevos, sin arenero, etc). Es por ello que, junto al tutor/a se planificarán algunas propuestas de juegos (con un panel informativo dentro del aula ) y que el alumno/a acompañante se encargará de supervisar, inventariar el material e informar de incidencias, favoreciendo la integración de alumnos/as tímidos o aislados.

Dicha gestión se ampliará a todos los cursos/niveles con la “bolsa de juegos”, fomentando la integración de los alumnos/as de manera globalizada.

Asimismo, se planificará con la AMPA del centro u otro organismo la redecoración de los juegos de suelo de ambos patios.

FUNCIONES DEL ALUMNO ACOMPAÑANTE:

DE QUÉ SE ENCARGA	DE QUÉ NO SE ENCARGA
Acompañar al alumno tutorizado el primer día de clase.	De llevar ni gestionar el material del alumno tutorizado.
Dialogar con el alumno tutorizado en periodos de recreo.	No gestiona sus juegos, sino que le anima u orienta como hacerlo.
Escuchar activamente en casos de conflicto o cuando el alumno tutorizado lo precise. Comprobar que el alumno tutorizado Se integra con sus compañeros en el juego.	No opina ni dice lo que tiene que hacer, simplemente recoge la información de manera imparcial y no la publica (se gestiona a posteriori con el coordinador).
Revisa e realiza un inventario del material de juegos de patio. Informa de las posibles incidencias.	No recoge el material de las bolsas de juego.
Anima a los alumnos/as a afrontar sus dificultades de manera pacífica.	No da su opinión o solución, no es un matón ni un pelota.
Informar al coordinador o tutor en casos de conflicto, para buscar soluciones.	No es un chivato, no es un cotilla, ayuda a resolver problemas sencillos de comunicación, utilizando las habilidades sociales en las que se les ha formado, y deriva los problemas de gravedad al coordinador o tutor.

CAMPOS DE INTERVENCIÓN

• Problemas de integración en el grupo.
• Aislamiento, rechazo.
• Enfrentamientos: insultos, pequeñas agresiones entre compañeros/as.
• Malentendidos y rumores.
• Pequeñas extorsiones.
• Colaborador con el tutor en algunos problemas de clase: mal comportamiento, deterioro del material, divisiones en el grupo,…
  
  

PERFIL DEL ALUMNO AYUDANTE:

Un alumno ayudante o colaborador es una persona que da confianza a los demás.

• Le gusta escuchar e intenta ayudar a sus iguales.
• Conoce los recursos del centro para resolver problemas graves.
• Informa a quienes lo necesiten de su existencia y contenido.
• Deriva los problemas que superan su capacidad de actuación.
  
  

FORMACIÓN DEL ALUMNO ACOMPAÑANTE O COLABORADOR

Dicha formación será impartida por los tutores en horas de tutoría (facilitando un material ya determinado) y, siempre que así sea requerido, por el coordinador/es del proyecto.

Para ello se realizarán fichas, juegos, dinámicas, visualizaciones, guiones sociales, etc que ayuden a nuestros alumnos/as a impregnarse de las habilidades sociales requeridas para ser alumno ayudante, acompañante o colaborador, y para la vida diaria (en general).

Siempre partiremos de la realidad del alumnado y propiciaremos la reflexión constructiva.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Pretendemos que este sea un proyecto a largo plazo. Lo iniciamos en el presente curso, con el deseo de que nos muestre nueva visión de lo que conocemos de nuestros alumnos/as, de cómo se relacionan y cómo son capaces de ser más responsables y autónomos en su convivencia diaria.

Para ello, además de las entrevistas pertinentes, pasaremos los cuestionarios adecuados que nos expongan el proceso y evolución del proyecto.